SLF Veranstaltungen

Vortragsankündigung
28.3.10, Universität Fukushima

Die sprachlernunterstützende Rolle der Grammatik (Formfokus): Forschungsergebnisse und deren Konsequenzen für angemessene Lernaufgaben

Prof. Dr. Marita Schocker von Ditfurth, Freiburg (Deutschland), http://www.ph-freiburg.de/projekte/fun-englisch/mitglieder.html
Deutsche Zusammenfassung des Vortrages s. am Ende dieser Seite.

• contact: http://martina.gunskevonkoelln.com/contact

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日本語で書いてある講演会のお知らせ

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Title: The role of grammar language focus to support language learning: Recent research findings and implications for appropriate classroom procedures

• Speaker: Prof. Dr. Marita Schocker von Ditfurth Professor of Applied Linguistics and Language Teaching, University of Education, Freiburg, Germany http://www.ph-freiburg.de/projekte/fun-englisch/mitglieder.html
• Language: English
• Location: Fukushima University, Faculty of Economics and Business Administration, 2 F, "daikaigishitsu"(大会議室). (http://www.fukushima-u.ac.jp/guidance/campusmap/index.html)
• Date: March 28, 2010
• Starting time: 1.30 p.m.
• Finishing time: about 5.30 p.m. (workshop), followed by a get-together with food and drink downtown (optional)
• Event description: 60 minutes presentation & workshop

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• Abstract:

The role of grammar (focus on form) to support language learning:
Recent research findings and implications for appropriate classroom procedures
In the last decade much research has been done on the role of grammar (focus on form) as seen from the learners’ perspective. Grammar does have a place in language learning and is necessary to help develop learners’ interlanguage but is “much more than the lists of labels and rules found in grammar books (…), is closely tied into meaning and use of language, and is inter-connected with vocabulary” (Cameron 2001: 96). A long-term classroom-based research project on the potential of tasks which include a focus on form element found that learners do not learn “isolated items in the L2 one at a time, in an additive, linear fashion, but rather as parts of complex mappings of form-function relationships” (Van den Branden 2006: 5).
I will use a task example with a focus on form that I have experimented with in my EFL (English as a Foreign Language) class and will illustrate learning outcomes by the texts that learners have produced as a result of doing the task. I have not used the task that our coursebook had suggested (it is based on the traditional approach of grammar teaching following the sequence of presentation-practice-production) but have re-written it to make it more learner- and learning-centred. Based on your language teaching experience I would like to discuss with you if you consider the particular features of this task appropriate and what you think the issues are in ‘teaching grammar’.

This will be followed by a survey on recent research on the supportive role of grammar (focus on form). Classroom-based research has realized that we need to look much more closely at what learners actually do when they perform focus on form tasks and that teachers need to try and view tasks from the perspective of their learners. General guidelines / principles for focus on form tasks will be delineated from research results.

Preparation:

In the workshop phase we will evaluate the quality of tasks with a language (grammar) focus on the basis of your experience. I would therefore ask you to bring along tasks from your teaching / learning contexts to work on. We will discuss their appropriateness for your context / group(s) of learners against the guidelines we have discussed.
Marita Schocker-v. Ditfurth, Freiburg, January 2010

• contact: http://martina.gunskevonkoelln.com/contact

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Die sprachlernunterstützende Rolle der Grammatik (Formfokus): Forschungsergebnisse und deren Konsequenzen für angemessene Lernaufgaben

Im letzten Jahrzehnt hat sich die Forschung verstärkt der Frage gewidmet, welche sprachlernunterstützende Rolle die Grammatik aus Sicht der Lerner hat. Es ist unbestritten, dass sie eine Rolle bei der Entwicklung der Lernersprache spielt, jedoch ist sie “much more than the lists of labels and rules found in grammar books (…), is closely tied into meaning and use of language, and is inter-connected with vocabulary” (Cameron 2001: 96). Eine klassenzimmerbezogene Langzeitstudie, die sich mit dem Lernpotenzial von Aufgaben befasst hat, ergab dass „learners do not learn isolated items in the L2 one at a time, in an additive, linear fashion, but rather as parts of complex mappings of form-function relationships” (Van den Branden 2006: 5).
Ich werde ausgehend von einem Aufgabenbeispiel mit einem Formfokus, das ich in meiner Englischklasse (Englisch als Fremdsprache) erprobt habe, zeigen, welche Texte die Lerner produziert haben und was wir daraus über die Rolle der Grammatik im Sprachlernprozess lernen können. Ich habe dabei nicht die in unserem Lehrwerk vorgeschlagene Aufgabe verwandt, die auf einem traditionellen Ansatz von Grammatikunterricht als einer Abfolge von Präsentation – Übung – Produktion basiert, sondern habe dies Aufgabe umgeschrieben um sie lern- und lernerorientierter zu gestalten. Vor dem Hintergrund Ihrer Unterrichtserfahrung würde ich zunächst mit Ihnen diskutieren, inwiefern Sie die Merkmale dieser Lernaufgabe angemessen finden und welche Brennpunkte (issues) Sie im Zusammenhang der Rolle der Grammatik sehen.
Dieser Aktivierungsphase folgt ein Überblick über die Forschungsergebnisse zur Rolle der Grammatik im Sprachlernprozess. Seit Lernaufgaben unter Klassenzimmerbedingungen erforscht werden ist bekannt, dass man viel aus der Lernerperspektive über ‚gute Grammatikaufgaben’ lernen kann. Allgemeine Grundsätze bzw. Prinzipien für Merkmale lernfördernder Grammatikaufgaben werden das Ergebnis dieses Forschungsüberblicks sein.
In der sich anschließenden Workshop-Phase würde ich gerne mit Ihnen konkrete Aufgaben mit einem Grammatikfokus auf der Basis Ihrer Erfahrungen diskutieren. Deshalb möchte ich Sie bitten, Aufgaben aus Ihrem Sprachlernkontext mitzubringen, die Sie positiv finden, mit denen wir arbeiten können. Wir werden die Angemessenheit dieser Aufgaben für Ihren Kontext / Ihre Lerner vor dem Hintergrund der von der Forschung identifizierten Kriterien diskutieren.
Marita Schocker-v. Ditfurth, Freiburg, im Januar 2010

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